Dire un conte à son enfant sourd

Lire des contes

dire un conte à son enfant sourd

« Camino caminente »
Le chemin se fait en cheminant

Le conte est un matériau familier à la plupart des publics. Il peut ainsi servir de dénominateur commun entre les différents acteurs qui partagent son espace : enfant, famille, professionnels. Il se présente en outre comme quelque chose auquel on peut croire sans y croire. En cela, il facilite l’adhésion aux significations dont il est porteur, tant de manière explicite qu’implicite.

Au-delà du contenu (explicite) de l’histoire qu’il raconte, le conte, de par la structure de son histoire, met (implicitement) en scène un parcours qui est toujours un peu le même et dont on peut faire l’hypothèse qu’il rappelle le chemin qu’a à parcourir tout être humain au cours de son développement et qu’ont eu ou qu’auront plus particulièrement à parcourir nombre d’enfants atteints par un handicap ainsi que leurs proches :

 la situation initiale est le plus souvent perçue comme harmonieuse,
 la remise en cause soudaine de cette harmonie (fait nouveau, diagnostic inattendu) entraîne une mise en mouvement des éléments qui contribuaient à l’équilibre de la situation initiale,
 une tentative (la plupart du temps vouée à l’échec) de retrouver l’équilibre perdu,
 la nécessité, devant l’impossibilité de restaurer cet équilibre, de se mettre en marche sur un chemin parsemé d’épreuves,
 l’instauration, grâce à cette démarche, d’un nouvel équilibre « dynamique » intégrant peu à peu l’acceptation de la perte d’un idéal attaché au premier état d’équilibre.

Ce subtil mouvement de transformation soutenu par la structure du conte peut servir de point d’appui pour des parents que les équipes de dépistage se sont efforcé de conforter dans l’idée de la « normalité » de leur enfant (malgré son handicap, c’est un enfant comme un autre) au moment de l’annonce de sa surdité ou peu après, idée de « normalité » qui est renforcée par les situations d’intégration dont une des caractéristiques est qu’elles ont, elles aussi, tendance à masquer la dimension « autre » du handicap.

Pourtant, toute mise en mouvement vers la prise en compte par la famille elle-même des actions éducatives spécifiques de la surdité suppose de quitter cet état d’équilibre qui deviendrait par trop artificiel s’il fallait en rester là.

Une mise en tension s’avère souvent nécessaire pour que le milieu familial prenne conscience d’une nécessité de coopérer et fasse un pas en direction de ces actions spécifiques.

Pourtant, on sait bien qu’il ne suffit pas d’exposer objectivement une situation pour modifier un comportement : cela supposerait qu’on puisse fournir une explication valable pour tout le monde, ainsi que le mode d’emploi correspondant pour remédier à la situation indésirable. On appliquerait alors à cette question un ensemble de normes thérapeutiques.

Mais l’accompagnement éducatif, en tant qu’acte éducatif, ne peut être comparé à un acte thérapeutique :
 d’abord parce que, même lorsqu’il y a un résultat attendu et des normes à accepter, la démarche éducative implique une compréhension mutuelle des normes de chacun qui débouchera dans le meilleur des cas sur une norme relative et pragmatique acceptable par les deux partenaires,
 ensuite, parce qu’en plus de sa dimension technique spécifique, l’accompagnement éducatif doit permettre de s’interroger sur le sens que le handicap revêt pour l’enfant et pour sa famille.

Cette dernière dimension du questionnement échappe à la recherche d’une cause ou à la définition d’une norme : comme dans le conte, elle n’est pas a priori maîtrisable. Il s’agit de se mettre en chemin et d’en dégager peu à peu une philosophie de la vie. C’est un travail long et qui échappe en partie à la conscience, comme le parcours d’un conte.

Bibliographie :

GAGNAYRE, Rémi. Raisons et difficultés pédagogiques pour une reconnaissance de l’acte éducatif en tant qu’acte thérapeutique. La santé de l’homme. Paris, 1999, n°341.

LAFFORGUE, Pierre. Petit Poucet deviendra grand ou Le travail du conte. Bordeaux, Mollat, 1995.

BRUNER, Jérôme. Comment les enfants apprennent à parler. Paris, Retz, 1987, 127p.